• Norma i odchylenie od normy w odniesieniu do różnych obszarów rozwoju dziecka/ucznia
• Obserwacja/ arkusze obserwacji
• Stwarzanie sytuacji diagnostycznych
• Możliwości i warunki prowadzenia diagnozy w szkole
• Opracowanie wniosku do poradni w celu pogłębienia diagnozy w oparciu o podjęte działania
• Opracowanie wielospecjalistycznej diagnozy funkcjonowania dziecka/ucznia

Cele:

1. Student wskazuje i opisuje obszary rozwoju człowieka
2. Student określa normę rozwojową w poszczególnych obszarach w określonym wieku rozwojowym dziecka/ucznia
3. Student wyjaśnia na czym polega obserwacja diagnostyczna.
4. Student konstruuje karty obserwacji dopasowane do potrzeb diagnostycznych, z wykorzystaniem DSM IV i
5. Student wskazuje zasady konstruowania sytuacji diagnostycznych
6. Student opisuje zasady i warunki prowadzenia procesu diagnostycznego
7. Student opisuje warunki kierowania ucznia do poradni psychologiczno-pedagogicznej zgodnie z rozporządzeniem MEN
8. Student konstruuje wniosek do PPP
9. Student opracowuje wielospecjalistyczną diagnozę funkcjonowania dziecka/ucznia wymaganą przez rozporządzenie MEN

• Zasady kształcenie
• Formułowanie celów indywidualnych
• Formułowanie indywidualnych zaleceń do pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualna i deficytami poznawczo-sensorycznymi
• Osiąganie zaplanowanych celów – dobór metod do potrzeb rozwojowych

Cele:

1. Student wymienia zasady nauczania w kontekście pracy z uczniami z niepełnosprawnością intelektualną i deficytami poznawczo-sensorycznymi.
2. Student stosuje operacjonalizację celów
3. Student wyjaśnia na czym polega smartowanie celów
4. Student dostosowuje cele do indywidualnych możliwości uczniów z niepełnosprawnością intelektualna i deficytami poznawczo-sensorycznymi
5. Student opracowuje zalecenia do pracy z uczniami z niepełnosprawnością intelektualna i deficytami poznawczo-sensorycznymi do pracy dydaktycznej i wychowawczej
6. Student opisuje metody pod kątem wyrównywania szans uczniów z niepełnosprawnością intelektualna i deficytami poznawczo-sensorycznymi (np. terapia behawioralna, metoda ośrodków pracy, plan daltoński, M.Montessori, kinezjologia edukacyjna, AAC itp.)

• Propozycje ćwiczeń wspierających pamięć – procesy zapamiętywania
• Propozycje ćwiczeń wspierających koncentrację uwagi
• Propozycje ćwiczeń wspierających rozwój mowy/ metody AAC
• Propozycje ćwiczeń wspierających procesy spostrzegania
• Propozycje ćwiczeń wspierających grafomotorykę
• Propozycje ćwiczeń wspierających myślenie logiczne i werbalne

Cele:

1.

1. Student wymienia prawa pamięci.
2. Student definiuje różne rodzaje pamięci i wskazuje ich zaburzenia u uczniów ze SPE
3. Student charakteryzuje różne typy ćwiczeń wspierających pamięć
4. Student analizuje różne metody wspierające koncentrację
5. Student dopasowuje ćwiczenia usprawniające koncentracje do możliwości ucznia
6. Student wymienia metody AAC
7. Student opisuje zasady konstruowania ćwiczeń wspierających spostrzegawczość
8. Student opisuje związek między małą motoryką a grafomotoryką
9. Student stosuje ćwiczenia usprawniające pracę dłoni
10. Student charakteryzuje różne typy myślenia
11. Student wymienia metody rozwijające procesy poznawcze

• Praca z uczniem wycofanym, nieśmiałym
• Wspieranie ucznia z zaburzeniami zachowania
• Rozwój kompetencji zarządzania swoimi emocjami
• Motywacja do działania metody jej wzmacniania
• Uczeń z niepełnosprawnością intelektualna i deficytami poznawczo-sensorycznymi w zespole klasowym

Cele:

1. Student stosuje metody pracy z lękiem
2. Student definiuje metody pracy z przekonaniami
3. Student stosuje metody RTZ
4. Student stosuje komunikację bez przemocy, prawidłowo formułuje komunikaty
5. Student wyjaśnia na czym polega praca z emocjami
6. Student stosuje różne techniki radzenia sobie z emocjami
7. Student wyjaśnia procesy motywacyjne
8. Student stosuje zasady konsekwencji zamiast kar
9. Student stosuje ćwiczenia rozwijające kompetencje miękkie
10. Student opisuje sposoby wrażania osób z niepełnosprawnością intelektualna do zespołu klasowego
11. Student wskazuje na niebezpieczeństwa związane z funkcjonowaniem uczniów z niepełnosprawnościami intelektualnymi w zespole klasowym

• Opracowanie programów pracy nauczyciela wspomagającego.
• Narzędzia pracy nauczyciela wspomagającego
• Konstruowanie programów zajęć na kilku poziomach
• Metody niedyrektywne – wspierające pracę na kilku poziomach

Cele:

1. Student definiuje rolę nauczyciela wspomagającego.
2. Student opracowuje program pracy z uczniem z niepełnosprawnością intelektualną i deficytami poznawczo-sensorycznymi na zajęciach w oparciu o modyfikację podstawy programowej.
3. Student opisuje zasady współpracy z nauczycielem prowadzącym w wypracowywaniu modelu pracy z klasą.
4. Student opisuje metody niedyrektywne i możliwość ich wykorzystania w pracy z uczniami na kilku poziomach

• IPET – regulacje prawne
• IPET – analiza programów
• Konstruowanie Indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych
• Ewaluacja programów

Cele:

1. Student zna rozporządzenie MEN regulujące opracowanie IPET
2. Student dokonuje analizy IPET-ów pod kątem możliwości ich wdrożenia we własnej pracy
3. Student opracowuje Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny z uwzględnieniem możliwości placówki
4. Student korzysta z zasobów środowiska lokalnego wspierającego rozwój dziecka
5. Student opracowuje narzędzia ewaluacyjne IPET